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M miteinander
leben lernen E eigenständig und selbstverantwortlich
handeln lernen
G große und kleine Talente finden und fördern Schulprogramm
Juni 2009
1. überarbeitete Fassung Juli 2011
Inhaltsverzeichnis
Vorwort Mit
der Errichtung der Gesamtschule Bocklemünd im Jahr 1981 wurde das Pädagogische
Konzept grundgelegt. Die Erstfassung des Schulprogramms wurde von der
Schulkonferenz am 27. Mai 1999 verabschiedet. Seitdem findet eine
kontinuierliche Fortentwicklung statt. Die zuletzt vorgelegte
schriftliche Überarbeitung des Schulprogramms stammt aus dem Jahr 2005. Das vorliegende Schulprogramm stellt die nächste Etappe dar. Es dokumentiert zum einen den derzeitigen Stand der Gestaltung des Schullebens, zum anderen zeigt es Entwicklungslinien auf. Dieses Schulprogramm soll einen Überblick vermitteln, den roten Faden verdeutlichen und Vernetzungen erkennbar machen Detailliertere Informationen zu einzelnen Punkten können Interessierte über die Homepage der Schule abrufen (www.max-ernst-gesamtschule-koeln.de). Hinweis: Im Folgenden wird auf die geschlechterspezifische Verwendung einzelner
Begriffe aus Gründen der Lesbarkeit weitgehend verzichtet. Selbstverständlich
sind stets beide Geschlechter gemeint und angesprochen. 1. Wer wir sind Seit
ihrer Gründung ist unsere Schule – die
Max-Ernst-Gesamtschule - M
E
G fester Bestandteil der Kölner Schullandschaft im Nord-Westen der Stadt;
hier leben und arbeiten fast tausend Menschen miteinander: Schülerinnen und
Schüler, Lehrerinnen und Lehrer, Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der
Verwaltung. 1.1 Leitlinien und Selbstverständnis M – miteinander leben lernen Der Buchstabe „M“ steht für das Grundverständnis der Gesamtschule, dass Menschen das Miteinander - Leben nur miteinander lernen können Es geht darum, Verschiedenartigkeit kennen zu lernen und dabei die Einzigartigkeit jedes Menschen im Miteinander zu respektieren. Unsere Schülerschaft kommt aus verschiedenen Stadteilen Kölns und den umliegenden Gemeinden. Verschiedenartigkeit besteht im Hinblick auf Herkunft, Begabungen, Interessen, Leistungsvermögen und die Individualität jedes einzelnen. Diese Vielfalt spiegelt sich in der bewusst heterogenen Zusammensetzung der Klassen und der einzelnen Tischgruppen wider. Funktionieren kann eine solche Gemeinschaft nur, wenn sich alle auf gemeinsame Regeln des friedlichen Zusammenlebens und respektvollen Miteinander- Umgehens verständigen. Lehrer und Schüler müssen sich des gemeinsamen Grundverständnisses dieser Regeln und möglicher Konsequenzen bei Verstößen immer wieder neu vergewissern. Unsere Schule sieht sich in enger Zusammenarbeit mit dem Elternhaus ihrem Erziehungsauftrag verpflichtet. E – eigenständig und selbstverantwortlich
handeln lernen Unser Ziel ist es, Schülern Hilfen zu geben, damit sie den lebenslangen Prozess des Lernens zunehmend eigenständig gestalten und steuern können. Sie werden darin unterstützt, Verantwortung für das eigene Tun zu übernehmen und dies durch aktive Beteiligung am Schulleben zu verwirklichen. Erziehung zur Eigenständigkeit geschieht durch Wahlmöglichkeiten. In einer Ganztagsschule entscheiden Schüler über ihren Kurs im Wahlpflichtbereich, über Arbeitsgemeinschaften und Clubs, Zertifikatskurse und die Gestaltung der Freiarbeit. Dieser Prozess wird in besonderer Weise durch die beiden Klassenlehrer, die Schülerhilfe und die unterschiedlichen Beratungsteams der Schule begleitet. Das nötige Instrumentarium zur Steuerung des eigenen Lernens wird nicht nur im Fachunterricht, sondern auch in fachübergreifenden / fächerverbindenden Projekten und Modulen vermittelt, die fachliches und methodisches Lernen und die Stärkung der Persönlichkeit zum Ziel haben. G – große und kleine Talente finden und
fördern Ein weiteres Ziel unserer Schule ist es, alle Schüler darin zu unterstützen, den Schulabschluss zu erlangen, der ihren Fähigkeiten entspricht. Fördern und Fordern stellen dabei einen Schwerpunkt unserer Arbeit dar. Es geht darum, Schwächen und Stärken zu erkennen, zu fördern und auch zu fordern. Der Name unserer Schule, Max Ernst, bringt einen Schwerpunkt des pädagogischen Konzepts zum Ausdruck: Kinder und Jugendliche sollen lernen, nicht nur durch Zahlen, Wörter und Begriffe die Welt zu begreifen. Künstlerische Betätigung im weitesten Sinne kann Reales spielerisch umdeuten und verfremden und so Wirklichkeit wahrnehmen lassen. Nicht nur Logik und Rationalität, sondern auch Kreativität, Gefühl, Phantasie und Witz sind wichtige „Lebenstechniken”. Problemlösendes Denken wird damit wesentlich unterstützt. 1.2 Innerschulische Strukturen Dezentrale Gliederung Die Schule ist dezentral gegliedert, um den jeweiligen Bedingungen der Altersstufen besser gerecht werden zu können. So können viele Entscheidungen vor Ort praxisgerechter getroffen werden. Die einzelnen Jahrgangsstufen – vier Parallelklassen sowie das Lehrerteam - bilden eine pädagogische Einheit. Sie sind räumlich so untergebracht, dass die Schüler sich über die Klasse hinaus immer wieder in ihrer Jahrgangsstufe als Großgruppe erfahren können. Schüler und Lehrer haben damit einen gemeinsamen Bereich, der überschaubar ist und in dem Verantwortung getragen werden kann. Darüber hinaus arbeiten die Klassen a/b und c/d durch übergreifenden Lehrereinsatz möglichst eng zusammen. Um den Schüler einen stabilen Beziehungsrahmen zu bieten, leiten bis einschließlich der Jahrgangsstufe 11 jeweils zwei Lehrer gemeinsam die Klasse. Sie sind mit möglichst vielen Stunden in ihrer Klasse tätig. Zunehmendes Alter und äußere Differenzierung nach Leistung und Neigung erweitern diesen Bezugsrahmen stetig. Die Gliederung in kleinere, überschaubare Einheiten setzt sich in den Klassen der Sekundarstufe I mit den Tischgruppen fort. Innerhalb dieser Kleingruppen werden Maßnahmen der inneren Differenzierung und des sozialen Lernens miteinander verbunden. Kooperation Die Gliederung der Schule in Jahrgänge erfordert eine enge Zusammenarbeit der Lehrer sowohl auf Fachgruppen- als auch Jahrgangsebene in folgenden Bereichen: - Planung und Auswertung des Unterrichts - Erstellung von Klassenarbeiten, Leistungsbewertung - pädagogische Absprachen - Gestaltung der Freizeit durch Arbeitsgemeinschaften, Clubs und besondere Freizeitvorhaben. Jeder Lehrer gehört dem Jahrgangsteam an, in dem der Schwerpunkt seines Unterrichtseinsatzes liegt, und nimmt an den regelmäßigen Jahrgangsbesprechungen teil. Die Schulleitung trifft sich regelmäßig mit den gewählten Jahrgangssprechern, um übergreifende Fragen zu erörtern und Anträge an die Lehrerkonferenzen vorzubereiten. Die gewählten Jahrgangssprecher leiten die Jahrgangsbesprechungen und koordinieren mit den Abteilungsleitern die organisatorischen Aufgaben des Jahrgangs. Transparenz Kooperation setzt Information voraus. Deshalb erscheint wöchentlich die „MaxPress“, in der Schulleitung sowie alle in der Schule Tätigen Informationen veröffentlichen. Wichtiges, Aktuelles, Interessantes, Erwähnenswertes wird durch dieses Informationsblatt verbreitet und mitgeteilt. Fortbildung
Aufgrund von Wünschen der Fachgruppen, Jahrgänge sowie Vorgaben der Schulleitung wird jeweils für ein Schuljahr ein Fortbildungsplan erstellt. Entscheidungen über die Finanzierung von
schulinternen bzw. Einzelfortbildungen werden nach dem Stand der konkreten
Anmeldungen von einem gewählten Ausschuss getroffen. Der Lehrerrat erhält
Einsicht. 2. Unterrichtliche Besonderheiten Die Stundentafel entspricht den allgemeinen Vorgaben des Schulministeriums. Die Besonderheiten werden im Folgenden dargestellt. 2.1 Unterrichtszeiten Unterrichtsbeginn ist um 8.00 Uhr. Gesicherte Ganztagsbetreuung an der MEG bedeutet, dass die Schüler
der Sekundarstufe I in der Regel an
drei Tagen (Montag, Mittwoch und Donnerstag) bis 16.00 Uhr in der Schule sind. Dienstag und Freitag endet für die Sekundarstufe I der Unterricht in der
Regel um 13.20 Uhr. An
unterrichtsfreien Nachmittagen erhalten
die Schüler Hausaufgaben. Einer der Nachmittage im Ganztag ist mit
Angeboten von verschiedenen Clubs und Arbeitsgemeinschaften belegt, an
den anderen findet Fachunterricht
statt (siehe 7.2). Daneben sind im Rahmen des Ganztagskonzepts in den Wochenablauf Freiarbeitsstunden und Förderstunden (siehe Kapitel
4) fest integriert. 2.2 Wahlpflichtbereich Im Jahrgang 6 beginnt mit drei Stunden der Wahlpflichtbereich. Das aus diesem Bereich gewählte Fach gehört zu den Hauptfächern und wird durchgehend bis zum Ende der Sekundarstufe I unterrichtet. Bei der Wahl sollten Interesse und Leistungsvermögen berücksichtigt werden. Die Klassenlehrer beraten Eltern und Kinder bei der zu treffenden Wahl. Erste Pfade werden im Hinblick auf mögliche Abschlüssen gelegt. Allerdings stellt die Wahl zu diesem Zeitpunkt diesbezüglich noch keine endgültige Festlegung dar, da zwar für das Erlangen der Allgemeinen Hochschulreife eine zweite Fremdsprache erforderlich ist, es an unserer Schule jedoch zwei weitere Möglichkeiten gibt, diese Fremdsprache zu wählen (siehe 2.4 Fremdsprachenangebote). Zur Wahl stehen folgende Fächer / Lernbereiche: ·
Französisch
oder Latein als zweite Fremdsprache ·
Naturwissenschaften
(Biologie / Chemie / Physik) ·
Arbeitslehre
(Technik / Wirtschaft / Haushaltslehre) ·
Darstellen
und Gestalten Das Fach D&G ergänzt das Pflichtangebot. Hier werden Körperausdruck und Bewegung trainiert; es wird fotografiert, es wird mit Instrumenten und Geräuschen experimentiert, Masken werden gebaut, Kulissen entworfen etc. Im Rahmen einer
Aufführung präsentieren alle Kurse jährlich die Ergebnisse ihrer Arbeit. 2.3 Fachleistungsdifferenzierung In der Gesamtschule erfolgt eine Leistungsdifferenzierung durch die Zuweisung der Schüler in Grund- und Erweiterungskurse. Ab dem 7. Jahrgang erfolgt die Zuweisung in den Fächern Mathematik und Englisch, ab dem 8. Jahrgang zusätzlich im Fach Deutsch und ab dem 9. Jahrgang im Fach Chemie. Im Fach Mathematik und Englisch wird ab dem Jahrgang 9, im Fach Deutsch im Jahrgang 10 auch äußerlich differenziert. An der Max-Ernst-Gesamtschule werden verstärkt binnendifferenzierende Maßnahmen ergriffen, die durch besondere methodische Vorgehensweisen und differenzierendes Material die individuelle Förderung im Klassenverband bei gleichzeitiger Zuweisung in Erweiterungs- und Grundkurse ermöglichen.
2.4 Fremdsprachenangebote Unsere Sprachenfolge Jahrgang 5 Englisch Jahrgang 6 Französisch oder Latein (Wahlpflichtbereich) Jahrgang 8 Intensivkurs Französisch Jahrgang 11 Spanisch neu Latein fortgeführt Französisch fortgeführt (Schüler, die im sechsten bzw. achten Schuljahr mit F begonnen haben, besuchen diesen Kurs gemeinsam) Englisch fortgeführt Für die Schüler der
Jahrgangsstufen 9 und 10 wird ein zweistündiger Spanischclub angeboten. Zur Vorbereitung auf die Sprachprüfung in Französisch (DELF) erhalten
alle Schüler des
Französischkurses ein halbes Jahr lang eine zusätzliche Unterrichtsstunde
(siehe 4.9). 2.5 Ergänzungsband Der Gesetzgeber hat in Nordrhein - Westfalen mit dem neuen Schulgesetz den Wahlpflichtbereich II abgeschafft und den Schulen gleichzeitig einen Pool von Stunden zur Verfügung gestellt, die für die Förderung der Schüler genutzt werden sollen. Dabei haben die Schulen einen großen Gestaltungsfreiraum, wie sie die Stunden verwenden. Ein Teil dieser Stunden ist an unserer Schule in das „Ergänzungsband“ eingeflossen (siehe 4.5). Eine umfassende und ganzheitliche Fördervorstellung ist hierbei die Grundlage, da eine fächerbezogene Förderung bereits existiert. Alle Schüler durchlaufen in den Jahrgängen 8-10 sechs unterschiedliche Bereiche: Þ Natur und Forschung – Experimentelles aus Biologie und Chemie Þ Mathematik und Technik – Anwendung mathematischer Techniken u. Fähigkeiten Þ Künstlerisches Gestalten – Ausstellung, Modenschau oder Erstellen eines Katalogs Þ Kommunikation und Sozialforschung – Umfragen erstellen und auswerten Þ Bewegung, Konzentration und Ernährung Þ Vorbereitung auf die Zentralen Prüfungen 10 (nur 2. Halbjahr 10. Jahrgang) Jeder Schwerpunkt wird ein
Halbjahr unterrichtet. Alle Schwerpunkte integrieren Aspekte der Informatik. Die zweite Fremdsprache liegt stundenplantechnisch parallel zum Ergänzungsband. Bei einer Fehlwahl kann im ersten Jahr ins Ergänzungsband gewechselt werden. Das
Ergänzungsband wurde in dieser Form das
erste Mal im Schuljahr 2008/09 durchgeführt und befindet sich zur Zeit noch in
der Erprobungsphase. 2.6
Berufsorientierung Einen Überblick über die einzelnen Bausteine
des Konzeptes der Berufsorientierung innerhalb der Sekundarstufen I und II bieten die beiden folgenden
Übersichten: (siehe auch 5.2 / 5.3) 2.6.1 Bausteine zur Studien- und Berufswahlorientierung in der
Sekundarstufe II:
Die Übersicht auf der folgenden Seite gibt einen Überblick über die
einzelnen Bausteine der Beruforientierung in der Sekundarstufe I. 2.6.2 Übersicht: Module der Berufsorientierung in der Sekundarstufe I Die Berufskoordinatorin der
Schule begleitet die Umsetzung der einzelnen Bausteine und sorgt für deren
Vernetzung 
2.7
Oberstufenprofil In der Gymnasialen Oberstufe werden drei Profile (Koppelung eines Leitungskurses an einen bestimmten Grundkurs) angeboten: o
Leistungskurs
Kunst mit Grundkurs Geschichte o Leistungskurs Biologie mit Grundkurs Chemie o Leistungskurs Geschichte mit Grundkurs Englisch Die fachübergreifende Zusammenarbeit geschieht u.a. in ganztägigen gemeinsamen Projekten. Im 2. Halbjahr der 10. Klasse nehmen alle künftigen Oberstufenschüler an zwei ganztägigen Profilworkshops teil, in denen sie vor ihrer endgültigen Wahl Einblick in die Ziele, Inhalte und Arbeitsweisen der jeweiligen Profilfächer erhalten. 3. Fachübergreifende Projekte
und Module Innerhalb
des Schuljahres gibt es feste Zeiten, in denen das übliche Unterrichtsraster
aufgehoben wird, um fachübergreifende bzw. fachunabhängige Kompetenzen
vermitteln zu können. Zwei Projektwochen werden durchgeführt, die jedoch ganz unterschiedliche Inhalte und Ziele verfolgen: Dies ist zum einen die „Klassenwoche“ vor den Herbstferien, zum anderen die Projektwoche („ProWo“) vor den Sommerferien. Daneben sind weitere einzelne Projekttage im Jahresterminplan festgelegt. Es finden Methodentage innerhalb der Sekundarstufe I statt. Dies sind Tage, die vor allem dem sozialen und methodischen Lernen dienen. Zwei im Jahresterminplan verankerte Exkursionstage werden von den einzelnen Klassen individuell gestaltet. Auch während der Freiarbeitsstunden, die einen wichtigen Bestandteil innerhalb der Unterrichtsstruktur darstellen, wird fachübergreifend, bzw. fächerverbindend gearbeitet. Ein wesentlicher Faktor stellt in diesem Zusammenhang das selbstständige Arbeiten der Schüler dar (s. auch 7.3). 3.1 Klassenwoche Vor den Herbstferien eines jeden Jahres findet die Klassenwoche statt. Sie wird innerhalb der einzelnen Jahrgangsstufen durchgeführt und hat jeweils ein festes Rahmenthema. Konzept
Klassenwoche
Jg.5: Klassenfahrt Jg.6: Projekt „Gesundheit“ Jg.7: Projekt „Suchtprävention“ - optional Klassenfahrt / dann 2 Projekttage zu o.g. Thema Jg.8:
Projekt „Methodentraining“ Jg.9: Projekt „Berufsorientierung” Jg.10: Abschlussfahrt Jg.11: Projekt Stärkung der neuen Klassengemeinschaft „Methodentraining - Hausarbeit“ Jg.12: Projekt „Erste Schritte zur Facharbeit“ Jg.13: Studienfahrt 3.2 Projektwoche Die „ProWo“ findet in der Woche vor den Sommerferien statt. Nicht nur das Stundenraster, sondern auch der Klassenverband und die Zuordnung zu den Jahrgängen werden aufgehoben. Es werden sehr unterschiedliche Projekte von Lehrern, z.T. auch von älteren Schülern, Eltern und in Kooperation mit außerschulischen Partnern angeboten, die während der Woche bearbeitet und deren Ergebnisse beim Projektwochenfest am Samstag der Schulgemeinde präsentiert werden. Einige
Beispiele aus der Projektwoche 2011:
Innerhalb des sozialen Gefüges der Schulgemeinschaft hat diese Woche einen wichtigen Stellenwert. Lehrer und Schüler können sich in dieser Zeit im Entdecken von Neigungen und Fähigkeiten neu und anders erfahren. Die Präsentation des Projektes beim abschließenden Projektfest bietet Motivation und weckt Fähigkeiten und Kräfte. Auch und gerade die von älteren Schülern angebotenen Projekte ermöglichen im geschützten Raum (Lehrer stehen als Berater zur Verfügung) die Entwicklung eines hohen Maßes an Selbstständigkeit und Verantwortung. Die Schule präsentiert
sich beim Projektfest der Öffentlichkeit. Auch die künftigen Fünftklässler sind an diesem Tag eingeladen;
sie werden begrüßt und lernen die
Schulgemeinschaft, ihre künftigen Klassenlehrer und den Klassenraum kennen. 3.3 Methodentraining Seit
2007 beschäftigen sich verschiedene Gremien des Hauses mit der Planung,
Entwicklung, Erprobung und Implementierung eines Methodencurriculums für die
Jahrgänge 5 bis 13 auf der Grundlage vorhandener Konzepte zu den Themen „Lernen
lernen“ und „Soziales Lernen“. Dieses
soll in Anbindung an die Unterrichtsfächer die genannte Schwerpunktsetzung
kontinuierlich fortentwickeln, mit dem Alltag verzahnen und sich an den
Leitbegriffen Verbindlichkeit, Transparenz und Nachhaltigkeit orientieren. Methodenkompetenz wird in der Oberstufe nicht nur im Fachunterricht
gefördert, sondern auch im Rahmen fachübergreifender / fächerverbindender
Vorhaben während der Oberstufenprofiltage (s. 2.7), der Klassen- und der
Projektwoche (s. 3.1/3.2). In der Sekundarstufe I werden die genannten Vorhaben während sogenannter Methodentage an ein bis zwei Tagen im Schuljahr realisiert. Diese werden von den Klassenlehrern des Jahrgangs zu einem festgelegten Thema gemeinsam vorbereitet und durchgeführt. In den
Jahrgängen 5 bis 9 der Sekundarstufe I werden im Schuljahr von den
Klassenlehrern zwei Methodentage gemeinsam vorbereitet und durchgeführt. Bausteine überfachlichen Lernens:
Dieses Konzept befindet sich im Aufbau. 3.4 Teamtage Zur Stärkung des Klassenverbandes und insbesondere, um den Übergang von der Grundschule zur Gesamtschule bzw. von der Sekundarstufe I zur Gymnasialen Oberstufe zu erleichtern, finden zu Beginn des Schuljahres Teamtage statt, die von den Klassenlehrern der Jahrgangsstufen 5 und 11 geplant und durchgeführt werden. Im Rahmen der Projektwoche am Ende des Schuljahres findet für die Schüler des 10. Jahrgangs, die die Qualifikation für die Sekundarstufe II erworben haben, ein Seminar zum Thema „Übergang in die Oberstufe“ statt. Neben methodischen Schwerpunkten (s.3.3) gibt es hier auch erste Möglichkeiten der Orientierung, des Erfahrungsaustausches und auch des Kennenlernens, da zu diesem Seminar ebenfalls die Schüler eingeladen sind, die von anderen Schulen kommen. Auch die beiden letzten
Tage des Schuljahres werden genutzt, um
insbesondere gruppendynamische Prozesse zu fördern 4.
Fördern und Fordern Wesentliches pädagogisches Prinzip der Max-Ernst-Gesamtschule ist es, die Schüler in ihren unterschiedlichen Begabungen und Interessen zu fördern und zu ermutigen. Die
einzelnen Bausteine des Förderkonzepts
der Max-Ernst-Gesamtschule stellen sich wie folgt dar: 4.1 Übersicht Förderkonzept
*
In der Jahrgangsstufe 5 werden zur Zeit neue Wege der individuellen Förderung entwickelt. 4.2 Soziales Lernen Das soziale Lernen bildet einen Schwerpunkt unserer Arbeit. Ziel ist, dass unsere Schüler nicht nur Fachwissen und –methoden erlernen, sondern sich auch im sozialen Miteinander zu kompetenten Partnern entwickeln. Beim Übergang von der Grundschule in unsere Schule bzw. von der Sekundarstufe I in die Oberstufe begleiten wir unsere Schüler daher durch gruppenbildende Maßnahmen (s. 3.4). Insbesondere die Bildung von heterogenen Tischgruppen und deren Training während des 5. und 6. Schuljahres unterstützen den Gruppenprozess ebenso wie die wöchentlichen Stunden „Soziales Lernen“. 4.2.1
Klassenlehrerprinzip Unterstützend wirkt auch, dass die Klassenleitung grundsätzlich von jeweils zwei Lehrern pro Klasse übernommen wird. In der Regel führen sie die Klasse durchgehend vom 5. Schuljahr bis zum Abschluss der Sekundarstufe I. Das Prinzip der Besetzung mit zwei Klassenlehrern gilt auch in der Jahrgangstufe 11 und wirkt unterstützend beim Übergang in die Gymnasiale Oberstufe. 4.2.2 Projekt „Soziales
Lernen“ Die Durchführung des Projektes „Soziales Lernen“ nach Christina Großmann im Jahrgang 5 gehört zur Aufgabe der Schülerhilfe (siehe 7.1 Schülerhilfe). Das „Soziale Lernen“ ist ein absichtsvoller, zielgerichteter, initiierter Lernprozess, der bewusst Einstellungen und Verhaltensweisen ändern und die soziale Kompetenz der Schülerinnen verbessern will. Eine Stunde pro Woche wird dieses Training während des gesamten Schuljahres in jeder Klasse des 5. Jahrgangs gemeinsam von einem der Klassenlehrer und der Sozialpädagogin durchgeführt. Ziele sind das Initiieren von gruppendynamischen Prozessen, die Steigerung der sozialen Kompetenz und der Arbeitsproduktivität des Einzelnen und der Klasse. Zunächst geht es um das gegenseitige Kennenlernen und den Aufbau von Vertrauen. Anschließend werden verbindliche Normen für den Umgang miteinander festgelegt, Klassenregeln festgeschrieben, der konstruktive Umgang mit Konflikten eingeübt und Verlässlichkeit und gegenseitige Akzeptanz aufgebaut. 4.2.3
Tischgruppentraining Die Gliederung der Schule in kleinere überschaubare Einheiten setzt sich
in den Klassen der Sekundarstufe I mit den Tischgruppen fort. Innerhalb dieser
Kleingruppen werden Maßnahmen der inneren Differenzierung und des sozialen
Lernens miteinander verbunden. Die „Schülerhilfe“ hilft dabei die Tischgruppenarbeit in den Klassen 5 und 6 einzuüben. Außerdem wird in 5/6 von Klassenlehrern und Schülerhilfe jährlich ein Tischgruppentag durchgeführt, an dem die Zusammenarbeit in den Gruppen im Mittelpunkt von Gesprächen und Trainings steht. Die Bildung von Tischgruppen soll die soziale Sicherheit der Schüler
gewährleisten und die Etablierung von „Außenseitern“, „Stars“ und
„Mauerblümchen“ verhindern. Sie soll die Bereitschaft der Schüler mit
unterschiedlichen Fähigkeiten zu gegenseitiger Hilfe fördern und ihre Bereitschaft, in Gruppen zu arbeiten und zu leben, entwickeln. 4.2.4
Gewaltprävention Die Maßnahmen zur Gewaltprävention stehen unter dem Motto:
Das
Leitziel und die oberste Regel an der MEG lautet: „An unserer Schule gibt es keine Gewalt!“ Als grundlegendes Prinzip gilt: Integration
statt Segregation!
In
besonderen Konfliktsituationen, die möglicherweise eine ganze Klasse betreffen,
werden flexibel Maßnahmen ergriffen. Dabei arbeiten Schülerhilfe und
Klassenlehrer eng zusammen. Als Beispiele hierfür können aus der Vergangenheit genannt werden: · Im Fall von Mobbing die Durchführung des „No Blame Approach“ - Verfahrens (Ansatz ohne Schuldzuweisung) · Theaterpädagogische Tage zum Thema Gewaltprävention In finanzieller Hinsicht erhalten solche Projekte nach Möglichkeit Unterstützung durch den Förderverein der Schule (s. 6.4). 4.2.5
Einstiegspatenschaften und Schülerstreitschlichtung
Ein Konzept in der Entwicklung Zu Beginn eines neuen Schuljahres übernehmen ca. 10 –12 Schüler des achten Jahrgangs eine Patenschaft für die neuen Fünfer. Sie werden mit Spielaktionen, Rollenspielen und Gesprächsrunden in der Projektwoche vor den Sommerferien ausgebildet, begrüßen bereits auf dem Schulfest die neuen Schüler durch eine kleine Aktion und bieten sich den jüngeren Schülern in den ersten Wochen der Eingewöhnung als Spielleiter und Ansprechpartner an. Einige dieser ausgebildeten Paten lassen sich anschließend zu Schülerstreitschlichtern ausbilden. Während der neunten und zehnten Klasse führen diese ausgebildeten Schüler die Streitschlichtung für ihren ehemals als Paten betreuten Jahrgang durch. 4.3 Fachbezogene Förderkurse Im ersten Quartal des Jahrgangs 5 führen die Förderlehrer für alle Schüler in den zwei wöchentlichen Förderstunden das Methodentraining „Lernen lernen“ durch. Nach diesen 6 Wochen werden die Schüler aufgrund von Tests in Deutsch und Mathematik sowie der Einschätzung durch die Fachlehrer den Förderkursen zugewiesen. Ziel des Fachförderunterrichts in 5/6 ist es, sowohl die leistungsschwächeren Schüler zu fördern, damit sie Anschluss halten können, als auch leistungsstarken Schülern die Möglichkeit zu geben, ihre Stärken auszubauen. Daher werden Förderkurse in Deutsch, Mathematik und Englisch sowohl für Leistungsschwache als auch für Leistungsstarke angeboten. Alle Kurse werden als Vierteljahreskurse ausgeschrieben mit einer klaren Thematik und Zielsetzung, um genau zuweisen zu können (z.B. Flächen und Volumen, Rechnen mit Größen, Textverstehen, Zeichensetzung etc.). 4.4 Fachübergreifender und
fachunabhängiger Förderunterricht (FUA) Darüber hinaus wird fachunabhängiger Förderunterricht angeboten: Konzentrationstraining, Übungen zur Stärkung des Selbstbewusstseins für Mädchen und Jungen, Entwicklung von Lernstrategien etc. Außerdem nimmt jeder Schüler während des Doppeljahrgangs 5/6 an einem Kurs „Einführung in die Bibliothek“ teil. Dieser findet in der schuleigenen Bibliothek statt (s. 7.4). 4.5 Deutsch als Zweitsprache
(DAZ) Ein spezieller Förderkurs (Deutsch als Zweitsprache) ist für Kinder mit Migrationshintergrund vorgesehen, deren Wortschatz und Grammatikstrukturen verbessert werden sollen. Seit 2005 besteht eine Kooperation mit der Universität Köln., die es ermöglicht, eine größere Anzahl von Kindern speziell zu fördern. Auch Studenten, die auf diese Weise einen Seminarschein der Universität erwerben, fördern in einer Doppelstunde pro Woche in kleinen Gruppen die Kinder in der deutschen Sprache. Ein Großteil der Deutschlehrer und ein Teil der Fachlehrer wurde in speziellen Kursen geschult, so dass die spezielle Förderung auch Eingang in den Deutschunterricht und Fachunterricht der Klassen findet. 4.6 Das Ergänzungsband Ganzheitliches Fördern ist Grundgedanke dieses Förderkonzepts, da eine
fächerbezogene Förderung bereits existiert.
(Näheres hierzu unter 2.5) 4.7 Qualifikationskurs zum
Übergang in die Oberstufe Die Fähigkeit zu selbstständigem und selbstverantwortlichem Lernen ist eine wesentliche Voraussetzung für den erfolgreichen Besuch der Gymnasialen Oberstufe. In der Jahrgangsstufe 10 besuchen alle Schüler, die voraussichtlich die Qualifikation zum Besuch der Gymnasialen Oberstufe erreichen, den Qualifikationskurs (zwei Stunden pro Woche) und nehmen an einem einwöchigen Trainingsseminar am Ende des 10. Schuljahrs teil. (s. 3.3). 4.9 Fremdsprachenförderung Menschen, ihre Sprache und Kultur lernt man am besten im direkten Kontakt und Austausch kennen. Aus diesem Grund pflegt die Max-Ernst-Gesamtschule seit vielen Jahren den sprachlichen und kulturellen Austausch mit europäischen Partnerschulen. Es bestehen langjährige Kontakte zu Schulen in Brive / Frankreich und Nantwich / England. Eine neue Partnerschaft wurde 2005 mit dem Gymnazium 19 in Breslau (Wroclaw) / Polen geknüpft. Im Rahmen der Besuche und Gegenbesuche werden jeweils sehr
abwechslungsreiche Programme gestaltet, in die in der Regel die Schüler des achten Jahrgangs einbezogen sind. Eine direkte Förderung der
französischen Sprache erfolgt auch durch einen die Sprachprüfung vorbereitenden
Kurs für Schüler des 9. und 10.
Jahrgangs. Auf diese Weise kann das
Sprachzertifikat DELF erworben
werden. Für Schüler der
Jahrgangsstufen 9 und 10
wird eine Spanisch-AG angeboten. Zudem werden nach Möglichkeit während der Projektwoche vor den Ferien
Sprachreisen angeboten, in der Vergangenheit z.B. nach Paris oder Madrid. 4.10 Zertifikatskurse Zertifikatskurse sind ein Ganztagsangebot im Bereich Übergang Schule - Beruf und somit ein Baustein in unserem Konzept zur Berufsorientierung und -vorbereitung. In diesen Kursen trainieren die Schüler der Jahrgangsstufen 9 und 10 fachliche, methodische und /oder persönliche Schlüsselqualifikationen, die für das Berufsleben wichtig sind und deren Einübung über den Lehrplan hinaus gehen. Bei erfolgreicher Teilnahme erhalten die Schüler ein aussagekräftiges Zertifikat, das sie ihren Bewerbungen beilegen können. Unsere Schule arbeitet mit Kooperationspartnern wie der Firma Nattermann, der Sparkassenstiftung-Stiftung Jugend und Medien, einem selbständigen „Jungentrainer“ und dem Handwerkerinnenhaus zusammen. Die Volkshochschule Köln steht als zukünftiger Partner im Gespräch mit der Schule. Aus einem Angebot von 8-10 Kursen wählen die Schüler jeweils einen Kurs pro Jahr, der ca. 7 Doppelstunden umfasst. Engagement im schulischen Alltag oder das Erlernen einer zusätzlichen Fremdsprache im Rahmen des Ganztages werden zertifiziert und ersetzen ein Training. Als Beispiele für Zertifikatskurse im Schuljahr 2011/12 seien hier genannt:
5. Beratungsangebote Das den Beratungsangeboten der Schule zu Grunde liegende Prinzip entspricht der dezentralen Struktur der Schule. Erste Ansprechpartner bei sehr unterschiedlichen Fragen sind für Schüler und Eltern die Klassenlehrer und darüber hinausgehend auch die jeweiligen Abteilungsleiter. Daneben kann die Schülerhilfe (s.7.1) sowohl in schulischen Belangen als auch bei nichtschulischen oder familiären Problemen ein Hilfsangebot unterbreiten. Falls dazu geraten wird, außerschulische Dienste oder Beratungsstellen hinzuzuziehen, kann die Schülerhilfe auf Wunsch unterstützend und vermittelnd wirken. Bei speziellen Fragen zur Berufsorientierung und Schullaufbahn sind die jeweiligen Ansprechpartner die entsprechenden Beratungslehrer. 5.1 Beratungsteams für die Jahrgänge 5 bis7 und die Jahrgänge 8 bis 10 Das Beratungsteam für die Jahrgangsstufen 5 bis 7 besteht aus der Sozialpädagogin, der Abteilungsleiterin und zwei Beratungslehrerinnen. Das Team trifft sich einmal in der Woche. Sein Aufgabenfeld gestaltet sich wie folgt:
Auch für die Jahrgänge 8 bis 10 bietet ein Team, bestehend aus einer weiteren Sozialpädagogin, einer Beratungslehrerin und dem Abteilungsleiter Beratung für Eltern, Lehrer und Schüler an. Im Vordergrund stehen hier die kollegiale Fallberatung, die Einzelberatung von Schülern und Lehrern sowie die Optimierung organisatorischer Abläufe. Auch die Teilnahme an Bera-tungs-, Quartals- und pädagogischen Konferenzen ist gewährleistet, ebenso Kooperationskontakte mit außerschulischen Beratungsstellen und Therapieinstitutionen. Das Beratungsteam trifft sich wöchentlich. 5.2 Berufs- , Studien- und
Laufbahnberatung Neben den festgelegten Maßnahmen zur Berufsorientierung (s.2.6) berät die Beratungslehrerin Schüler ab Klasse 8 und deren Eltern individuell in Bezug auf die Schullaufbahn, den Übergang Schule – Beruf und die Berufskollegs. Neben diesem innerschulischen Angebot werden auch Kontakte der Schüler zu außerschulischen Partnern und Institutionen vermittelt. Auch in der Sekundarstufe II dienen feste Bausteine
der Studien- und Berufswahlorientierung (s. 2.6), die von einem Beratungslehrer
koordiniert wird.
6. Kooperationen Das Netzwerk Schule lebt von der Zusammenarbeit innerhalb der Schulgemeinschaft wie auch von der Kooperation mit außerschulischen Partnern. 6.1 Arbeiten in Teams und
Arbeitskreisen Neben der Zusammenarbeit der Lehrer innerhalb von Jahrgangsteams
und Fachgruppen ist auch die kollegiale
Zusammenarbeit in Arbeitskreisen und
Ausschüssen für die Schulentwicklung ein wichtiger Faktor. In den Ausschüssen arbeiten interessierte Eltern, Schüler und Lehrer zusammen. Sie werden von der Schulkonferenz beauftragt und bereiten entsprechende Beschlüsse für die Mitwirkungsgremien vor. Beispiele im Schuljahr 2011/12:
6.2 Schülervertretung (SV) Die SV ist die Vertretung aller Schüler. Sie vertritt deren Meinung und Ansichten gegenüber den Lehrern, Eltern und der Schulleitung. Alle Schüler sind berechtigt an SV-Sitzungen teilzunehmen. Wahlberechtigt
sind jedoch nur Personen, die auf einer Schülervollversammlung gewählt worden
sind. Nur Delegierte der SV ab der 8. Klasse sind berechtigt, an Schulkonferenzen teilzunehmen. Die SV ist dazu verpflichtet, an Ausschüssen, Gremien und Schulkonferenzen teilzunehmen. Die SV ist außerdem dazu
verpflichtet, ihre Neutralität gegenüber verschiedenen politischen Parteien zu
wahren. Die gewählten Schülervertreter treffen sich wöchentlich. Die gewählten Vertrauenslehrer kommen zu diesen Treffen hinzu. Zu den Aktionen der SV gehören im Schuljahr zum Beispiel: Spenden zu sammeln am Welt- AIDS-Tag, Erstellen, Verkauf und Verteilen von Weihnachtskarten in der Schule, eine Osteraktion für die Schüler des 5. Jahrgangs, ein Programm für die älteren Schüler an Karneval, die Planung und Durchführung eines Talent-Kultur-Abends (TaKu-Abend). Zu den
außerschulischen Aufgaben gehören die Teilnahme an der
Bundesdelegiertenkonferenz und die
Zusammenarbeit mit der Bezirksschülervertretung und Landesschülervertretung.
6.3 Zusammenarbeit mit den
Eltern Die partnerschaftliche Zusammenarbeit von Lehrern, Schülern und Eltern ist prägender Bestandteil des
Schullebens. Sie geht über die Forderungen des Schulmitwirkungsgesetzes hinaus. Die Struktur unserer Schule ermöglicht interessierten Eltern, in vielen
Bereichen Einfluss zu nehmen und bei Entscheidungen Gehör zu finden. Die Eltern
sind entsprechend der gesetzlichen Vorgaben in Klassen- und Schulpflegschaft
organisiert. Neben dem Klassenpflegschaftsvorsitzenden gibt es einen
weiteren gewählten Vertreter. Mitglieder dieses Gremiums sind automatisch auch
Mitglieder der Schulpflegschaft. Der Schulpflegschaftsvorstand umfasst bei
unserer Schulgröße einen Vorsitzenden und drei gleichberechtigte Vertreter. Die
Schulpflegschaft trifft sich zu regelmäßigen Sitzungen, aber bei Bedarf auch kurzfristig und
unbürokratisch, um die Durchsetzung von Zielen der Schule und Eltern
voranzubringen. Weiterhin steht sie in engem Informationsaustausch und Kontakt zu anderen Gesamtschulen in Köln.
Beispiele für Themen des Elternclubs sind:
„Soziales
Lernen“ in Jahrgang 5“ oder „online“ – Sucht (süchtig nach
Computerspielen).
Seit dem Schuljahr 1997/98 bieten Eltern Arbeitsgemeinschaften im Freizeitbereich an, zum Beispiel wurde eine Türkisch-AG oder die Garten –AG von Eltern geleitet.
FORUM
heraus.
Dies geschieht z.B. beim Projektfest am Ende des Schuljahres oder auch dann, wenn Eltern, Schüler und Lehrer gemeinsam Karneval feiern und bei den ,,Schull un' Veedelszöch" durch die Straßen ziehen.
6.4 Der Förderverein Viele Eltern sind Mitglieder im Förderverein der Schule. Mit Hilfe der finanziellen Unterstützung des Fördervereins wird eine Reihe von schulischen Projekten und Veranstaltungen erst ermöglicht. Aus der Satzung des Fördervereins: „Zweck des Vereins ist die Unterstützung der Bildungsarbeit der Max-Ernst-Gesamtschule. Der Satzungszweck wird verwirklicht insbesondere durch die Anschaffung zusätzlicher, nicht vom Träger finanzierter Lehrmittel und Ausstattungsgegenstände für die Schule, Zuschüsse zu Klassen- und Informationsfahrten und die Förderung von Schullandheimaufenthalten. Kindern von Eltern mit geringem Einkommen soll durch Zuschüsse des Vereins die Teilnahme an solchen Aufenthalten ermöglicht werden.“ 6.5 Vernetzung mit anderen Schulen Im Interesse unserer Schüler ist eine Zusammenarbeit mit
den sie abgebenden Grundschulen
erforderlich. Fest vereinbart sind: · Eine jährliche Kontaktkonferenz von Grundschullehrerinnen und Kollegen des 5. Schuljahres, · gegenseitige regelmäßige Hospitationen, · Mitarbeit der Grundschullehrer bei der Klassenzusammensetzung des neuen 5. Jahrgangs, · Tage der ”Offenen Tür” für Schüler, Eltern und Lehrer der Grundschulen. Daneben findet, wie bereits erwähnt, jährlich ein Schüleraustausch mit der französischen, englischen und polnischen Partnerschule statt. Seit 2009 besteht eine Vereinbarung zwischen der Schule und dem Regionalen Bildungsbüro Köln zur Mitarbeit in der Regionalen Bildungslandschaft Köln. Die schul- und
schulformübergreifende Zusammenarbeit in unterregionalen Strukturen dient dem
Austausch und der Vernetzung mit anderen Schulen und damit letztlich der
Verbesserung der Qualität von Schule
und Unterricht. 6.5 Außerschulische Partner Die Max-Ernst-Gesamtschule arbeitet eng mit städtischen Institutionen, den Kirchengemeinden, gesellschaftlichen Verbänden und Vereinen sowie Betrieben zusammen. Mehrfach im Jahr werden Schulgottesdienste gefeiert; Vorbereitung und Gestaltung werden in Zusammenarbeit mit den Kirchengemeinden im Religionsunterricht geleistet. Während der Klassenwoche zu den Themen „Gesundheit“ und „Suchtprävention“ wird der Kontakt zu außerschulischen Partnern hergestellt. Als Beispiele können genannt werden: Durchführung von Einheiten durch eine Trainerin für gezielte Entspannungsübungen (Quigong) oder auch die Zusammenarbeit mit Suchtberatungs- bzw. -präventionsstellen. Insbesondere im Rahmen der Berufsorientierung bestehen Lernpartnerschaften mit dem Pharmaunternehmen Nattermann, den Kölner Verkehrsbetrieben, der Agentur für Arbeit, dem Ehrenfelder Jugendbüro, dem Handwerkerinnenhaus, Wirtschaftsjunioren und verschiedenen Betrieben. Auch im Bereich Kultur bereichern Kontakte mit außerschulischen Partnern das Schulleben. So
besteht seit dem Jahr 2000 mit Unterbrechung eine Zusammenarbeit mit der
Jazz-Haus-Schule. Seit dem Februar 2009 gibt es die erste Schülerband. Das Konzept beinhaltet Instrumentalunterricht in einem Bandinstrument (Gitarre, Schlagzeug, Bass, Keyboard und Gesang) und gleichzeitig als Gruppenunterricht das Spiel in einer Combo. Ein weiteres Beispiel ist die von der Initiative Kultur und Schule geförderte Zusammenarbeit mit Künstlern.
7. Leben in der Schule Das Leben in der Schule ist meist von unterrichtlichen Aktivitäten geprägt, die überwiegend vom Fachunterricht bestimmt sind. Das „Miteinander leben“ geht jedoch weit über das Lernen in diesen
Strukturen hinaus. Die Ganztagsschule bietet viele
Möglichkeiten des sozialen Miteinanders und der individuellen Förderung. 7.1 Schülerhilfe Die Schülerhilfe nimmt eine zentrale Rolle im Schulleben ein. Die Sozialpädagoginnen der Schülerhilfe unterstützen die Schüler, ihre schulischen Ziele zu
erreichen und helfen auch bei
persönlichen Problemen. Sie tragen dazu bei, die Unterrichts- und
Freizeitbedingungen zu verbessern. Die Arbeitsschwerpunkte, die innerhalb des
Schulprogramms an unterschiedlichen Stellen erläutert werden, lassen sich veranschaulichen:
7.2 Arbeitsgemeinschaften und
Clubs Jeder Schüler der Stufen 5 und 6 ist Mitglied einer frei gewählten Arbeitsgemeinschaft oder eines jahrgangsübergreifenden Clubs. Schüler, die aktiv im Vereinssport tätig sind, können von ihrer verpflichtenden Teilnahme an Club oder AG durch die Schulleitung befreit werden. Die Teilnahme ab Stufe 7 ist freiwillig. Das von den Lehrern betreute Angebot wird durch Eltern- bzw. Schüler-AGs sowie Vereinsangebote ergänzt. Beispiele für Club-Angebote sind der Kanuclub
und der GArtenclub. Das AG –Angebot wechselt von Jahr zu Jahr. Als Beispiele
aus dem Schuljahr 2011/12 können genannt werden: Technik: Vom Basteln zum
Werken, Kleine Entdecker ganz groß, Naturwissenschaftliches Basteln,
Fußball-Schulmannschaft, Comic-Werkstatt, English Songs. 7.3 Freie Arbeit (FA) Die FA-Stunden in der Sekundarstufe I bieten Gelegenheit zu individueller Übung und Vertiefung der im Fachunterricht erarbeiteten Inhalte. Sie fordern von den Schülern, ihre Aufgaben termingerecht zu planen und auszuführen. FA-Stunden können nach Absprache teilweise oder ganz als Zeitraum für Projektarbeit genutzt werden. Drei Wochenstunden stehen für diese Arbeitsform zur Verfügung, die von den Klassenlehrern betreut wird. Sie sorgen für die Einführung und Einhaltung der Arbeitsregeln und geben individuelle Hilfestellung. Aufgaben und Material werden von den Fachlehrern zusammengestellt. Zurzeit werden Konzepte erprobt und überarbeitet, die stärker die selbstständige Arbeitsweise der Schüler im Rahmen der Freiarbeit fördern. Während der FA-Stunden können die Schüler zudem nach Absprache mit dem
Lehrer die Schulbibliothek nutzen, um zu recherchieren und dort zu arbeiten. 7.4 Die Schulbibliothek Die große Bibliothek, die im 2011 fertig gestellten Erweiterungsbau ihren Platz im Zentrum der Schule erhalten hat, hat für alle Schüler - sowohl für die Schüler der Sekundarstufe I als auch für die Schüler der Sekundarstufe II - die Funktion eines Selbstlernzentrums. Die Bibliothekarin ist Ansprechpartnerin für Schüler und Lehrer. Während der großen Pausen kann die Schulbibliothek als Rückzugsmöglichkeit und Raum zum „Schmökern“ genutzt werden. Auch die Bücherausleihe ist während dieser Zeit möglich. 7.5 Pausengestaltung Während aller
Pausen gilt das Prinzip der offenen Klassen. Die Klassenräume stehen als
Ruhezonen für die Schüler zur
Verfügung. Unsere Schule ist umgeben von Grünflächen. Die Schulhöfe bieten Raum für unterschiedliche Ballspiele. Wegen der Maßnahmen für den Erweiterungsbau sind die Nutzungsmöglichkeiten jedoch zurzeit eingeschränkt. Erste Überlegungen zur Neugestaltung des Geländes sind bereits erfolgt, sollen noch intensiviert und nach Abschluss der Baumaßnahmen umgesetzt werden. Die Schülerhilfe bietet ein offenes Freizeitangebot. In den neun Räumen der Schülerhilfe (Gruppenraum, Cafe, Ruheraum, Gruppenküche, Tischtennisraum, Raum der Stille, Tanzraum, Billardraum und Büro) bestehen viele Möglichkeiten zu gemeinsamen Aktivitäten oder zur Entspannung. Für die Unter- und Mittelstufe ist die Schülerhilfe täglich in der ersten Pause und in der Mittagspause geöffnet. Für die Oberstufe ist die Nutzung in den Freistunden auf den Billardraum und auf den Raum der Stille beschränkt. Während der Mittagspause bestehen abhängig von personellen Ressourcen offene Angebote: z.B.
Besuch des „Internetcafés“, Nutzung der Turnhallen und Kunsträume. 7.6 Mensa An den langen Schultagen besteht
die Möglichkeit, im Forum / Pädagogischen
Zentrum der Schule während der Mittagspause eine warme Mahlzeit einzunehmen und
das Salatbuffet zu nutzen. Während der übrigen Pausen ist ein Kioskbetrieb eingerichtet, sodass ein Imbiss eingenommen
werden kann. 7.7 MaxKultur Diesem Arbeitskreis gehören Eltern und Lehrer an. Er organsiert für die gesamte Schulgemeinde ein bis zwei kulturelle Veranstaltungen pro Jahr; so zum Beispiel die Aufführung des Wall Street Theatre im November 2008 oder die Führung „Über die Dächer des Doms“ im April 2009. In
besonderem Maße fühlt sich dieser Arbeitskreis dem Anspruch verpflichtet, der
sich aus der Namensgebung der Schule MAX ERNST ergibt. 8. Ausblick –
Arbeitsschwerpunkte
Das bestehende Förderkonzept wird
zurzeit überarbeitet bzw. fortentwickelt. Der Fokus liegt
auf folgenden Punkten: -
Diagnostik - Binnendifferenzierung / individuelle
Förderung - Deutsch als Zweitsprache Fortbildungen
zu diesen Themen sind bereits innerhalb des Kollegenkreises erfolgt, weitere
sind in Planung, um die Nachhaltigkeit der getroffenen Maßnahmen zu
gewährleisten. Als weiterer
Bereich soll die Förderung von besonders begabten Schülern stärker in den Blick genommen
werden.
Seit Gründung der Schule hat die Freiarbeit im Schulalltag wie im
Schulprogramm einen besonderen Stellenwert. Zurzeit werden
Organisationsformen erprobt und der Materialbestand erweitert. Ziel ist, noch stärker das selbstständige
Arbeiten einzuüben, individuelle Stärken und Interessen zu unterstützen und die
Möglichkeit zu geben, individuelle Schwächen aufzuarbeiten.
Und weiter … Mit der Fertigstellung des Erweiterungsbaues und der damit verbundenen Entwicklung der Schule zur Fünfzügigkeit haben sich neue Arbeitsschwerpunkte ergeben, die an verschiedenen Stellen dieses Schulprogramms bereits angesprochen worden sind. Beispielhaft sind zu nennen: . |
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